Jika Tujuan Pembelajaran PAUD Tidak Maksimal, Berpeluang Lahirkan Pemimpin Tak Beretika.

Pendidikan Anak Usia Dini Bukan Sekadar Membaca dan Berhitung, Melainkan Fondasi Moral Calon Pemimpin Bangsa
Ada satu pertanyaan penting yang patut kita renungkan bersama: bagaimana jika anak-anak yang hari ini belajar di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) kelak menjadi pemimpin, pejabat publik, pengusaha, guru, atau pengambil keputusan, tetapi sejak kecil tidak mendapatkan pengalaman belajar yang cukup untuk mengenal kejujuran, tanggung jawab, keadilan, dan kepedulian terhadap sesama?
Pertanyaan ini bukan untuk menakut-nakuti orang tua maupun pendidik. Bukan pula untuk menyalahkan lembaga PAUD atas berbagai persoalan etika yang terjadi di masyarakat. Namun, pertanyaan tersebut mengingatkan kita bahwa pendidikan anak usia dini mempunyai peran penting dalam membangun fondasi karakter manusia.
Kita sering berharap kelak lahir pemimpin yang jujur, tidak menyalahgunakan kekuasaan, berani mengakui kesalahan, menghormati orang lain, serta mengutamakan kepentingan bersama. Akan tetapi, harapan itu seharusnya tidak hanya dibebankan kepada pendidikan tinggi atau pelatihan kepemimpinan. Fondasinya perlu dibangun jauh lebih awal, ketika anak mulai mengenal aturan, memahami perasaan orang lain, belajar berbagi, dan membedakan perilaku yang baik dengan perilaku yang merugikan sesama.
Di sinilah pentingnya tujuan pembelajaran PAUD. Jika tujuan pembelajaran hanya dipahami sebagai target kegiatan harian, dokumen administrasi, atau kemampuan anak menyelesaikan lembar kerja, kita berisiko melupakan hal yang jauh lebih mendasar: membantu anak tumbuh menjadi manusia yang berkarakter.
PAUD Bukan Hanya Tempat Anak Belajar Calistung
Di tengah tuntutan orang tua agar anak cepat membaca, menulis, dan berhitung, PAUD terkadang dinilai berdasarkan kemampuan akademik yang terlihat. Anak yang sudah bisa membaca dianggap pintar, sedangkan anak yang belum mampu menyelesaikan tugas tertentu kerap dianggap tertinggal.
Padahal, perkembangan anak usia dini tidak sesederhana itu.
Anak juga perlu belajar mengendalikan emosi, mengungkapkan keinginan dengan baik, menunggu giliran, meminta maaf, mengucapkan terima kasih, menghargai perbedaan, dan bertanggung jawab atas tindakan sederhana yang dilakukannya.
Kemampuan tersebut mungkin tidak langsung menghasilkan nilai akademik yang tinggi. Namun, kemampuan itu merupakan bagian penting dari kesiapan anak menjalani kehidupan sosial.
Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan menegaskan bahwa perkembangan anak PAUD mencakup enam aspek, yaitu nilai agama dan akhlak mulia, nilai Pancasila, fisik motorik, kognitif, bahasa, serta sosial emosional. Capaian tersebut dirumuskan sebagai kesatuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Artinya, keberhasilan PAUD tidak semestinya diukur hanya dari banyaknya huruf yang dihafal atau angka yang mampu disebutkan anak. Perkembangan sikap dan perilakunya juga harus mendapat perhatian.
Anak yang mulai memahami bahwa mengambil barang milik teman tanpa izin merupakan tindakan yang tidak tepat sedang belajar tentang penghormatan terhadap hak orang lain. Anak yang mau mengakui kesalahan sedang belajar tentang kejujuran. Anak yang bersedia berbagi mainan sedang belajar memahami kepentingan orang lain.
Pembelajaran sederhana seperti itulah yang dapat menjadi bagian dari fondasi etika ketika anak tumbuh dewasa.
Tujuan Pembelajaran yang Tidak Maksimal, Apa Risikonya?
Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dicapai melalui pengalaman belajar. Dalam konteks PAUD, tujuan itu harus sesuai dengan tahap perkembangan anak dan diterapkan melalui kegiatan yang bermakna.
Masalah muncul apabila tujuan pembelajaran hanya ditulis dalam perencanaan, tetapi tidak benar-benar diwujudkan dalam kegiatan sehari-hari. Anak mungkin mengikuti berbagai aktivitas, tetapi tidak mendapatkan kesempatan yang cukup untuk mempraktikkan perilaku yang ingin dikembangkan.
Misalnya, guru merencanakan pembelajaran tentang kejujuran. Anak diminta mendengarkan cerita mengenai seorang tokoh yang berkata benar. Namun, ketika seorang anak mengakui bahwa dirinya merusakkan mainan, orang dewasa justru mempermalukannya atau langsung memberikan hukuman tanpa mendengarkan penjelasannya.
Dalam situasi seperti ini, pesan yang diterima anak bisa bertentangan dengan tujuan pembelajaran. Anak mendengar bahwa kejujuran itu baik, tetapi pengalaman yang dialaminya dapat membuatnya takut berkata jujur.
Contoh lain terjadi ketika pembelajaran mengajarkan sikap saling menghargai, sementara orang dewasa di lingkungan sekolah terbiasa merendahkan anak yang melakukan kesalahan. Anak diajak belajar tentang keadilan, tetapi perlakuan yang diterimanya justru menunjukkan bahwa orang yang lebih kuat boleh bertindak sewenang-wenang.
Kesenjangan antara apa yang diajarkan dan apa yang dicontohkan inilah yang patut menjadi perhatian.
Apabila berlangsung berulang kali tanpa perbaikan, pengalaman seperti itu dapat mengurangi kesempatan anak membangun pemahaman moral melalui praktik nyata. Namun, perlu ditegaskan bahwa pengalaman tersebut tidak otomatis menentukan karakter anak di masa depan. Keluarga, lingkungan sosial, pendidikan lanjutan, pengalaman hidup, dan pilihan pribadi juga berperan dalam perkembangan seseorang.
Karena itu, hubungan antara pembelajaran PAUD dan etika pemimpin dewasa sebaiknya dipahami sebagai hubungan fondasi dan peluang perkembangan, bukan hubungan sebab-akibat yang mutlak.
Pemimpin Beretika Tidak Lahir Hanya dari Kecerdasan
Kita tentu membutuhkan pemimpin yang cerdas, terampil, berwawasan luas, dan mampu menyelesaikan persoalan. Akan tetapi, kecerdasan saja tidak cukup untuk menjamin seseorang menggunakan kemampuannya secara bertanggung jawab.
Seseorang dapat memahami aturan dengan baik, tetapi tetap memilih melanggarnya ketika merasa memiliki kesempatan. Seseorang dapat menguasai strategi organisasi, tetapi menggunakan kemampuannya untuk menguntungkan diri sendiri. Seseorang dapat berbicara tentang kepentingan masyarakat, tetapi tidak bersedia mendengarkan orang yang berbeda pendapat.
Persoalan seperti ini menunjukkan pentingnya membedakan kemampuan mengetahui sesuatu yang benar dari kebiasaan melakukan hal yang benar.
Dalam pendidikan anak usia dini, perbedaan tersebut dapat mulai dikenalkan melalui situasi yang sederhana. Anak tidak cukup hanya diberi tahu bahwa berbohong itu tidak baik. Anak perlu mengalami lingkungan yang membuatnya berani berkata jujur. Anak tidak cukup hanya mendengar bahwa semua teman harus diperlakukan adil. Anak perlu memperoleh pengalaman berbagi kesempatan dan menerima perlakuan yang adil.
Demikian pula, tanggung jawab tidak cukup diajarkan melalui nasihat. Anak perlu memperoleh kesempatan untuk merapikan mainan setelah digunakan, menjaga barang bersama, menyelesaikan tugas sederhana, dan memperbaiki kesalahan dengan bantuan orang dewasa.
Harvard University melalui Center on the Developing Child menjelaskan pentingnya keterampilan fungsi eksekutif dan pengendalian diri, yang membantu seseorang memusatkan perhatian, merencanakan tindakan, mengatur informasi, dan mengambil keputusan. Keterampilan ini berkembang melalui proses dan pengalaman, bukan muncul secara sempurna sejak lahir.
Hal tersebut relevan bagi pendidikan karakter. Anak yang sedang belajar mengendalikan dorongan, menunggu giliran, dan mempertimbangkan akibat tindakannya sedang membangun kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan sosial. Kemampuan ini bukan jaminan bahwa kelak ia menjadi pemimpin beretika, tetapi merupakan bagian dari bekal perkembangan yang penting.
Pendidikan Karakter Harus Dihidupkan, Bukan Sekadar Diceramahkan
Salah satu kekeliruan yang perlu dihindari adalah menganggap pendidikan karakter cukup dilaksanakan dengan menyampaikan nasihat.
Anak-anak PAUD masih berada pada tahap perkembangan yang membutuhkan pengalaman konkret, pengulangan, keteladanan, interaksi, serta pendampingan orang dewasa. Karena itu, pembelajaran karakter perlu hadir dalam rutinitas dan kegiatan bermain.
Ketika anak berebut mainan, guru dapat mendampingi mereka untuk menyampaikan keinginan, mendengarkan teman, dan mencari solusi. Ketika anak tidak sengaja menumpahkan air, guru dapat mengajaknya membersihkan bersama. Ketika seorang anak merasa sedih karena tidak diajak bermain, guru dapat membantu teman-temannya memahami perasaan orang lain.
Situasi sehari-hari seperti ini memberikan kesempatan bagi anak untuk mempraktikkan empati, tanggung jawab, komunikasi, dan penyelesaian masalah.
Guru juga perlu memberikan contoh yang konsisten. Jika anak diminta berbicara dengan sopan, orang dewasa perlu menunjukkan cara berbicara yang sopan. Jika anak diajarkan menghormati orang lain, guru dan orang tua harus berusaha menghormati anak, termasuk ketika menegur perilakunya.
Keteladanan bukan berarti orang dewasa tidak boleh melakukan kesalahan. Justru ketika orang dewasa melakukan kesalahan, keberanian untuk mengakuinya dan meminta maaf dapat menjadi pelajaran yang bermakna bagi anak.
Anak perlu memahami bahwa orang yang baik bukanlah orang yang tidak pernah salah, melainkan orang yang bersedia memperbaiki kesalahannya.
Enam Aspek Perkembangan dan Hubungannya dengan Fondasi Etika
Standar kompetensi lulusan PAUD di Indonesia memuat enam aspek perkembangan yang saling melengkapi. Jika dikaitkan dengan pembentukan fondasi etika, setiap aspek mempunyai kontribusi yang berbeda.
Pertama, nilai agama dan akhlak mulia. Anak mulai mengenal perilaku kasih sayang, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, serta kepedulian kepada sesama. Nilai tersebut perlu hadir dalam tindakan sehari-hari, bukan hanya dalam hafalan atau ucapan.
Kedua, nilai Pancasila. Anak belajar mengenali aturan sederhana, menghargai identitas diri, memahami kebiasaan di keluarga dan sekolah, serta mulai mengenal kehidupan sebagai bagian dari masyarakat. Pengalaman ini dapat membantu menumbuhkan rasa hormat terhadap aturan dan kehidupan bersama.
Ketiga, fisik motorik. Perkembangan fisik membantu anak berpartisipasi dalam kegiatan sehari-hari, merawat diri, dan membangun kemandirian sesuai tahap perkembangannya. Kemandirian merupakan salah satu bekal untuk belajar bertanggung jawab.
Keempat, kognitif. Anak mengembangkan rasa ingin tahu, kemampuan memecahkan masalah sederhana, dan proses berpikir. Kemampuan ini dapat digunakan untuk membantu anak memahami akibat dari tindakan, misalnya mengapa merebut mainan membuat teman sedih atau mengapa membuang sampah sembarangan merugikan lingkungan.
Kelima, bahasa. Anak belajar mengungkapkan perasaan, menyampaikan pendapat, mendengarkan orang lain, dan memahami pesan. Kemampuan berkomunikasi membantu anak menyelesaikan konflik tanpa selalu mengandalkan tangisan, teriakan, atau tindakan fisik.
Keenam, sosial emosional. Anak belajar mengenali emosi, bekerja sama, berbagi, memahami perasaan orang lain, dan mengelola keinginannya dengan pendampingan. Pengalaman ini relevan bagi pembentukan hubungan sosial yang sehat.
Keenam aspek tersebut tidak boleh dipisahkan secara kaku. Dalam satu kegiatan bermain bersama, anak dapat sekaligus belajar berkomunikasi, mengendalikan emosi, memecahkan masalah, mengikuti aturan, dan menunjukkan kepedulian.
Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran yang baik perlu memberi ruang bagi perkembangan anak secara terpadu, sesuai kebutuhan dan kemampuannya.
Jangan Menuntut Anak Jujur Jika Orang Dewasa Tidak Memberi Teladan
Ada persoalan yang lebih besar daripada sekadar metode pembelajaran, yaitu konsistensi lingkungan.
Anak belajar bukan hanya dari apa yang dikatakan guru dan orang tua, melainkan juga dari apa yang mereka lihat. Jika orang dewasa meminta anak mengakui kesalahan tetapi selalu mencari alasan ketika dirinya sendiri bersalah, pesan tentang kejujuran menjadi tidak konsisten.
Jika anak diajarkan tidak boleh mengambil barang milik orang lain, tetapi melihat orang dewasa menggunakan barang bersama tanpa izin atau mengabaikan hak orang lain, pembelajaran karakter menghadapi tantangan.
Jika anak diajarkan untuk bersikap adil, tetapi menyaksikan perlakuan berbeda tanpa alasan yang dapat dipahaminya, ia dapat kesulitan memahami makna keadilan.
Hal ini bukan berarti anak akan selalu meniru setiap perilaku orang dewasa. Anak tetap mempunyai kemampuan berkembang dan belajar dari banyak sumber. Namun, keteladanan yang konsisten membantu memperkuat pesan yang ingin ditanamkan.
Dalam konteks calon pemimpin, kita tentu ingin melihat orang yang berani mengakui kesalahan, tidak memanipulasi aturan demi keuntungan pribadi, menghargai pendapat orang lain, dan tidak menggunakan kekuasaan untuk menekan pihak yang lebih lemah.
Nilai-nilai tersebut tidak bisa ditanamkan oleh PAUD sendirian. Keluarga, sekolah, masyarakat, lembaga pendidikan berikutnya, dan sistem sosial yang lebih luas harus ikut menciptakan lingkungan yang mendukung perilaku beretika.
Tidak adil jika kita meminta PAUD membentuk generasi berkarakter, sementara perilaku tidak jujur dan penyalahgunaan kekuasaan di lingkungan orang dewasa justru dibiarkan menjadi sesuatu yang dianggap biasa.
Ketika Administrasi Lebih Penting daripada Perkembangan Anak
PAUD membutuhkan administrasi dan perencanaan pembelajaran. Dokumen membantu guru menentukan arah kegiatan, menyesuaikan metode, serta mencatat perkembangan anak. Namun, dokumen seharusnya menjadi alat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, bukan tujuan akhir.
Tujuan pembelajaran dapat tertulis rapi, tetapi belum tentu tercapai jika kegiatan tidak sesuai dengan kebutuhan anak. Sebaliknya, pengalaman belajar yang bermakna perlu dinilai melalui pengamatan terhadap proses dan perkembangan anak, bukan hanya melalui hasil lembar kerja.
Guru perlu mengamati bagaimana anak berinteraksi, apakah ia mulai berani menyampaikan pendapat, bagaimana ia merespons konflik, apakah ia berusaha bertanggung jawab, serta bantuan apa yang masih dibutuhkannya.
Penilaian tersebut tidak boleh digunakan untuk memberi cap bahwa seorang anak nakal, tidak bermoral, atau gagal menjadi pribadi yang baik. Perkembangan anak berlangsung bertahap dan setiap anak memiliki kebutuhan yang berbeda.
Apabila suatu tujuan belum tercapai, pertanyaan yang perlu diajukan bukan sekadar, "Mengapa anak ini tidak bisa?" Guru dan lembaga juga perlu bertanya, "Apakah metode yang digunakan sudah sesuai? Apakah anak mendapatkan cukup kesempatan untuk berlatih? Apakah lingkungan belajar mendukung? Dukungan apa yang perlu diperbaiki?"
Pendekatan reflektif seperti ini menjadikan evaluasi sebagai sarana memperbaiki pembelajaran, bukan mencari pihak yang harus disalahkan.
Apa yang Perlu Dilakukan oleh Guru, Orang Tua, dan Pengelola PAUD?
Untuk memastikan tujuan pembelajaran tidak berhenti di atas kertas, ada beberapa langkah yang dapat dilakukan bersama.
Bagi guru, rancang kegiatan yang memberikan pengalaman nyata kepada anak untuk berlatih jujur, berbagi, bertanggung jawab, dan menghargai teman. Gunakan cerita, bermain peran, kegiatan kelompok, serta percakapan sederhana. Berikan penguatan ketika anak menunjukkan usaha memperbaiki perilakunya.
Bagi orang tua, lanjutkan pembiasaan di rumah. Libatkan anak dalam tugas ringan sesuai usianya, dengarkan ceritanya, ajarkan cara meminta maaf, dan berikan contoh ketika harus mengakui kesalahan. Hubungan antara pembiasaan di rumah dan di sekolah membantu anak menerima pesan yang lebih konsisten.
Bagi kepala dan pengelola PAUD, pastikan perencanaan pembelajaran benar-benar diterapkan dan dievaluasi. Berikan kesempatan kepada guru untuk berdiskusi, berbagi pengalaman, dan memperbaiki metode. Penilaian mutu tidak cukup berorientasi pada kelengkapan administrasi, tetapi juga harus memperhatikan kualitas interaksi dan dukungan terhadap perkembangan anak.
Bagi pemerintah dan pemangku kebijakan, dukung peningkatan kompetensi pendidik, ketersediaan sarana belajar, lingkungan yang aman, serta akses pendidikan berkualitas yang lebih merata. Tuntutan terhadap kualitas pembelajaran harus disertai dukungan yang memadai bagi lembaga dan tenaga pendidik.
Bagi masyarakat, berhentilah memandang PAUD semata-mata sebagai tempat menitipkan anak atau mempercepat kemampuan membaca dan berhitung. PAUD merupakan salah satu lingkungan penting untuk mendukung tumbuh kembang anak secara menyeluruh.
Semua pihak perlu menyadari bahwa pembentukan karakter bukan pekerjaan satu hari. Ia membutuhkan konsistensi, kesabaran, evaluasi, dan kerja sama dalam jangka panjang.
Jangan Menghakimi Generasi, Perbaikilah Fondasinya
Ketika kita melihat pemimpin yang tidak jujur atau menggunakan jabatan untuk kepentingan pribadi, mudah bagi kita untuk bertanya di mana pendidikan karakter yang pernah diterimanya. Akan tetapi, terlalu sederhana jika seluruh perilaku orang dewasa langsung disimpulkan sebagai akibat kegagalan PAUD.
Seseorang tumbuh melalui banyak pengalaman dan menghadapi pilihan yang berbeda sepanjang hidupnya. Pendidikan usia dini memberikan fondasi, tetapi bukan satu-satunya faktor yang menentukan perilaku seseorang. Pendidikan berikutnya, budaya organisasi, penegakan hukum, lingkungan pergaulan, dan tanggung jawab pribadi turut memengaruhi keputusan yang diambilnya.
Karena itu, pesan utama dari pembahasan ini bukan bahwa anak yang tidak mencapai tujuan pembelajaran PAUD akan menjadi pemimpin yang buruk. Pesan yang lebih tepat adalah bahwa setiap kesempatan belajar yang bermakna pada usia dini perlu dihargai dan diperkuat.
Kita tidak boleh menunggu anak dewasa untuk mulai berbicara tentang kejujuran. Kita tidak perlu menunggu seseorang menjadi pejabat untuk mengajarkan tanggung jawab. Kita juga tidak harus menunggu munculnya konflik besar untuk membiasakan anak mendengarkan orang lain dan mencari penyelesaian yang adil.
Semua itu dapat dimulai dari kegiatan sederhana: mengembalikan mainan ke tempatnya, berkata jujur, meminta izin, mengucapkan terima kasih, meminta maaf, dan menolong teman.
Kebiasaan sederhana tersebut tidak otomatis menghasilkan pemimpin yang berintegritas. Namun, kebiasaan itu memberi anak kesempatan untuk mengenal dan mempraktikkan nilai yang kelak dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat.
Penutup: Masa Depan Etika Pemimpin Dimulai dari Pendidikan yang Bermakna
Pendidikan anak usia dini merupakan bagian awal dari perjalanan panjang pembentukan manusia. Di dalamnya, anak tidak hanya belajar mengenal huruf, angka, warna, dan bentuk. Anak juga belajar bagaimana memperlakukan orang lain, merespons kesalahan, mengikuti aturan, mengendalikan keinginan, dan bertanggung jawab sesuai kemampuannya.
Jika tujuan pembelajaran PAUD tidak direncanakan, diterapkan, dan dievaluasi dengan baik, kesempatan anak untuk memperoleh pengalaman perkembangan yang optimal dapat berkurang. Apabila aspek karakter terus diabaikan, kita kehilangan salah satu kesempatan penting untuk memperkuat fondasi etika generasi mendatang.
Namun, tanggung jawab tersebut tidak boleh dibebankan kepada guru PAUD semata. Orang tua, pengelola lembaga, pemerintah, masyarakat, dan para pemimpin saat ini juga harus memberikan teladan.
Kita mendambakan pemimpin yang tidak hanya cerdas, tetapi juga jujur. Bukan hanya berani mengambil keputusan, tetapi juga bersedia bertanggung jawab. Bukan hanya mampu mengatur orang lain, tetapi juga mampu mengendalikan dirinya sendiri.
Untuk menuju ke sana, pendidikan karakter perlu dimulai sejak dini, dilanjutkan secara konsisten, dan diperkuat oleh lingkungan yang menghargai integritas.
Sebab, masa depan bangsa bukan hanya ditentukan oleh seberapa banyak anak yang mampu menjawab soal dengan benar, melainkan juga oleh bagaimana mereka belajar menjadi manusia yang menghormati sesama dan bertanggung jawab atas tindakannya.
Kita mungkin belum tahu siapa di antara anak-anak PAUD hari ini yang kelak menjadi pemimpin bangsa. Namun, kita dapat mulai memastikan bahwa mereka memperoleh kesempatan belajar yang baik, lingkungan yang aman, dan teladan yang benar sejak sekarang.
Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia. (2025). Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.Tautan: https://jdih.kemendikdasmen.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/Permendikdasmen%20Nomor%2010%20Tahun%202025%20tentang%20Standar%20Kompetensi%20Lulusan%20pada%20Pendidikan%20Anak%20Usia%20Dini%2C%20Jenjang%20Pendidikan%20Dasar%2C%20dan%20Jenjang%20Pendidikan%20Menengah.pdf
Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia. (2025). Panduan Capaian Pembelajaran Fase Fondasi: Edisi Revisi 2025. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.Tautan: https://repositori.kemendikdasmen.go.id/33597/
Center on the Developing Child, Harvard University. A Guide to Executive Function. Uraian mengenai perkembangan kemampuan mengendalikan diri, memusatkan perhatian, merencanakan tindakan, dan mengambil keputusan.Tautan: https://developingchild.harvard.edu/key_concepts/executive_function/
World Health Organization, UNICEF, World Bank Group, dan mitra terkait. (2018). Nurturing Care for Early Childhood Development: A Framework for Helping Children Survive and Thrive to Transform Health and Human Potential. World Health Organization.Tautan: https://www.who.int/publications/i/item/9789241514064/
Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan pada Jenjang PAUD, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Informasi mengenai standar kompetensi lulusan, standar isi, perencanaan pembelajaran, dan penilaian.Tautan: https://pskp.kemendikdasmen.go.id/standar-nasional-pendidikan-a/